Un Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) para la materia de Lengua Castellana y Literatura de 3º de ESO
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Índice hipertextuado
Cuestiones previas
El Entorno Personal de Aprendizaje que sirve como punto de partida del que se explica previamente aparece detallado en esta entrada del blog Las palabras que yo quiero. De manera complementaria, se explican en el mismo espacio las cuestiones referidas a la curación de contenidos y a las extensiones del navegador precisas.
Motivación de la propuesta
Destinatarios/as
La propuesta que presento está dirigida a 3º de ESO, en la materia de Lengua Castellana y Literatura. El curso me parece el indicado por los siguientes motivos:
- El alumno, de entre 14 y 16 años, consolida sus relaciones personales y valora mucho la imagen que los distintos grupos y círculos en los que está inmerso tienen de él.
- Se concede una enorme importancia a los factores estéticos, sociales y comunicativos de las relaciones personales.
- Se profundiza en el estudio de la historia literaria y artística.
- El alumnado comienza a desarrollar habilidades genéricas relacionadas con el pensamiento abstracto.
- Es entre 2º y 4º de ESO cuando se dan los casos más graves de cyberbulling o acoso escolar en las redes sociales y, en consecuencia, resulta particularmente necesaria la alfabetización en redes.
Esta motivación inicial nos fuerza a vincular una doble intención que el alumno y la alumna concretos creen y desarrollen su Entorno Personal de Aprendizaje, integrando servicios y aplicaciones web (en especial, siguiendo las reglas específicas del #MobileLearning), y también, de manera no menos importante, que sean capaces de construir redes sociales, utilizando de manera consciente la ética de interacciones de los #SocialMedia, del mismo modo que son capaces de relacionarse afectiva y éticamente en entornos presenciales.
Por tanto, la propuesta se encamina no sólo a que el alumnado emplee aplicaciones web y servicios para comunicarse y relacionarse, “curar” y difundir contenidos, procesar información y crear repositorios o bibliotecas digitales (PLE); asumiendo todos los principios que se desgranarán en las líneas siguientes, el alumnado será capaz de trasladar muchos de estos aspectos a su Red Social, dándole un sesgo de Red Personal de Aprendizaje, siendo consciente de que disemina por su red muchos de estos mismos procedimientos, actuaciones, saberes y valores.
Hay que tener claro que, con el diseño de un “PLE de curso” o de un “PLE de clase” enfocado a alumnos y alumnas de Secundaria, el diseño ha de “volverse invisible”es, no está creado para ser usado como las metodologías tradicionales ni para que el profesor haga alarde de sus capacidades técnicas, sino para que el alumnado se vuelva mucho más hábil en los términos expresados por el Conectivismo de Siemens, como explica Aitor Lázpita, en esta entrada. Por este motivo no debemos hacer viejas preguntas docentes a nuevas realidades (¿Sólo debemos escribir en el cuaderno?; ¿largos párrafos en la era de microblogging?) sino nuevas preguntas a nuevas realidades (¿no serán las TIC, como sospecha Aitor Lázpita, ese “caballo de Troya” que está cambiando la escuela del presente y conformando la del futuro? ¿Qué nuevas metodologías se apoyarán en las TIC, como la “escuela plana” de Warlick?).
Al respecto de lo anterior, observa David Álvarez, a propósito del concepto de “Literacy” que desarrolla Gunther Kress que las “nuevas prácticas letradas” o, como se ha popularizado este concepto en el ámbito hispánico, los “nuevos alfabetismos” que han venido de la mano de las TIC han dejado de privilegiar la escritura como forma superior de representación (cf. los trabajos de Inés Dussel y de David Warlick). La lectura imprescindible lo será, no sólo del texto literario, ni del texto escrito, sino de cada vez más complejas interacciones semióticas de texto-imagen-audio-vídeo. Nuestro alumnado, por supuesto, y nosotros/as mismos/as, lo queramos o no, llevamos ya mucho en esa dinámica de interacciones. Tal vez los docentes nos neguemos a conceder estatus académico adecuado tanto a las nuevas prácticas colaborativas que llaman a la puerta de la escuela con el marchamo “2.0”, como a las aplicaciones on line o al software que usamos en la escuela.
Por otra parte, los libros de texto no son la materia, son el mismo traje para cada uno de los contextos educativos en los que se trabaja con ellos. La lectura literaria no es la única lectura, es muchas veces algo así como un “bien inalcanzable” del que muchos de nuestros alumnos/as quedan fuera. Nuestro alumnado debe adquirir, con el asesoramiento y la monitorización del profesorado, las pautas de acceso a la información y de la creación original y auténtica de productos semióticos (“artefactos digitales”), en la dirección del denominado “Modelo de las cuatro E” de David Warlick.
El Entorno Personal de Aprendizaje (3º ESO)
El alumnado maneja alguna herramienta o servicio de los descritos en el diagrama, pero con otras intenciones comunicativas. Se tratará, en primer término, de clarificar usos y justificar el empleo (contextualizado e interconectado) de los mismos.
Edmodo es el “entorno base”, que nos permite crear una suerte de “intranet”, una “red social interna”, con publicaciones, biblioteca digital, calendario y grupos. Edmodo, además, complementa al correo electrónico, al adoptar un servicio de mensajería directa entre el profesor y el alumno. No obstante ser suficiente, Edmodo puede completar la austeridad de sus funciones con el Calendario de Google, que nos permitirá comunicar fechas y eventos, no sólo al alumnado, sino también a sus familias.
La curación de contenidos es indispensable pero compleja. Por ello, la herramienta elegida es Pinterest, que se conjuga muy bien con otras herramientas de producción de artefactos digitales como Piktochart o SharpMindMap. Al mismo tiempo, como vemos, todas estas aplicaciones, así como las posteriormente descritas, se apoyan en su carácter social, en la idea-valor de compartir.
Para producir artefactos digitales con distintos códigos, no hay nada como la sencillez magnífica de Google Docs. El diagrama que se ofrece al lector está hecho con la herramienta de dibujo de esta aplicación. El profesor aspira a que su alumnado busque siempre la idea de “navaja suiza”, porque con la mayor austeridad de medios se pueden construir artefactos digitales muy eficientes. La misma idea anima la elección de dos repositorios, uno de carácter amplio, aconsejable por su presencia en todas las plataformas mayoritarias (Google Drive) y otro mucho más específico, Ivoox, que nos servirá de pórtico al concepto clave de podcast. La voz, como la retina, es un elemento personalísimo de identidad, y su grabación y difusión nos dotará de valiosas informaciones sobre muchos aspectos discursivos y expresivos de nuestro alumnado.
En el terreno de la difusión y de la publicación, elegimos sin duda Twitter. No sólo porque es en el momento presente la imagen de la comunicación ubicua, sino porque permite crear comunidades y seguir temas a partir de “hashtags” o etiquetas-clave. Pensemos que el etiquetado social complementa la categorización y jerarquización de contenidos, operaciones que hacemos también en los esquemas, los mapas mentales y los diagramas. Además, usamos Blogger por su facilidad de uso y por lo bien que se lleva con el resto de aplicaciones de Google. La compatibilidad nos ahorra mucho tiempo y crea resultados mucho mejores. Padlet es un tablero que usamos en alternancia con Linoit y con RealTimeBoard. ¿Por qué es preferible? Por dos razones: por su carácter gráfico tan intuitivo y por permitir la exportación de los contenidos del tablero en diversos formatos. El tablero es el complemento ideal de otras fórmulas expositivas, como el blog.
Explicación visual de la propuesta
Se ha optado por creación de un artefacto digital sencillo, considerando las características de su destinatario. Como puede verse, todos los componentes de este PLE confluyen en la publicación, hecho que resalta el carácter social y expresivo de la misma:
En cuanto a los instrumentos de evaluación de la propuesta, se elaborarán herramientas y rúbricas similares a las que ya hemos diseñado para la evaluación y calificación del cuaderno de clase y para las exposiciones orales de la materia.
Algunas referencias electrónicas consultadas que completan aspectos de este documento
Álvarez, David: “Nuevos alfabetismos en la Era Digital”. A este blog debo el acceso a las importantes conceptualizaciones de Warlick.
Amar Rodríguez, Víctor (2005): “Tecnología y educación: el resurgir del Cuarto Mundo”. HAOL, Núm. 8 (Otoño, 2005), 175-182 .
Gobierno de Navarra, Colección “Blitz”: Cómo preparar un plan de lectura comprensiva en un Insituto de Seciundaria.
Lázpita Absolo, Aitor (2012), “Leer y escribir en el I.E.S. Nazarí”. Explicación del proyecto de la Biblioteca del I.E.S. “Nazarí” de Salobreña (Granada).
Gemma Lluch-Fundación SM: Del oral, audiovisual y digital a la lectura (y la escritura) en la Secundaria.
Warlick, David (vía David Álvarez): “Contemporary Literacy”. Selección de extraordinarios artículos sobre los nuevos alfabetismos del siglo XXI. Léase en especial el titulado “Textbooks for the Future”, sobre los libros de texto como artefacto desfasado e incompleto en las nuevas tecnologías educativas.
