Planes de mejora

CDR Images (Flickr). Todos los derechos | Sunflowers.

Los planes de mejora que he desarrollado tienen dos características básicas:

1. Están construidos como una secuencia concatenada y coherente que acaba en la revisión o evaluación de todo el proceso. Sin evaluación de una propuesta de mejora no se hace nada útil: todos/as aprendemos de nuestros aciertos, pero mucho más de nuestros errores. La nueva cultura de Centro que queremos implantar se basa en el reconocimiento de la equivocación.
2. Están abiertos siempre a la Comunidad Educativa, especialmente al alumnado, a sus familias y a los profesionales de la educación que los implementan. Dicha apertura forma parte, como se comprobará, de las estrategias de comunicación interna y externa que se establecen al comienzo del curso.

 

Proyecto "¡Vanguardízate!"

Imagen: Faro de Vigo

Abro con esta idea la entrada en la que difundo mi nuevo proyecto sobre La Edad de Plata, inspirado en dos trabajos de Nacho Gallardo, profesor de Lengua y Literatura del I.E.S. Chaves Nogales de Sevilla,  sobre las Generaciones del 98 y el 27, que se encuentran en su blog (indispensable para quienes amamos la docencia) Entre comillas. 

La Edad de Plata es concepto creado y popularizado por José Carlos Mainer en el ensayo homónimo, publicado en 1981. El propósito de Mainer era entonces establecer una continuidad ética entre el Fin de Siglo y la Generación del 27 o de la República, que permitiera eludir el "cerco" académico a unas literaturas a la vez muy personales y plurales y muy identificadas a su manera con el ideal de transformación. No es sorpresa que el resultado superara con mucho las intenciones del joven escritor y acuñara no ya una voz propia (Mainer es un referente ineludible de la literatura española de este período), sino la versatilidad del método sociológico aplicado a los estudios literarios.

Mi proyecto, dirigido a 4º de ESO, se esfuerza en las mismas metas que el de  Gallardo: recoge sobre todo su espíritu ético y reflexivo, el sentido de inmediatez, de "aplicabilidad" y de urgencia que tiene la literatura como planteamiento de los problemas del individuo y de las colectividades humanas, pero sobre todo como patrón de respuesta a esos problemas que no siempre son universales, sino que se encuentran en el terreno abonado de una época, de unas condiciones socioeconómicas o de un estado de ánimo general; porque la Edad de Plata, más que "simple Literatura", es un catálogo de acciones y no sólo de reacciones éticas y ciudadanas, y porque la Edad de Plata es capaz de presentar alternativas a los modelos de arte y de país que se dan en esas décadas que se extienden entre 1884 y 1939.

Espero que disfrutáis con este proyecto siempre en construcción tanto como lo estamos disfrutando nosotros.

Proyecto "¡Vanguardízate!"

Informe de Evaluación Interna del Centro

Hannu Oskala (Flikr) | Creative Commons.

Durante las últimas dos semanas, he estado muy atareado diseñando un formulario sobre la evaluación interna del Centro. Llevo casi dos décadas trabajando en la enseñanza, pero nunca había reparado en el elevado número de espacios y de servicios que deban atenderse y volverse a pensar. En esta entrada presento el cuestionario que he utilizado, así como el informe que he elaborado con los 30 gráficos esenciales derivados del cuestinario.

Mi agradecimiento al profesorado y al alumnado que me ha regalado unos minutos de su tiempo.

La escolarización de las tecnologías en el Plan TIC: consideraciones orgánicas y metodológicas

En primer lugar, deberíamos hacer una clarificación terminológica que nos resultara de utilidad: ¿A qué nos referimos por “TIC”? Siguiendo la terminología en boga, "TIC" haría mención de una serie de recursos estratégicos como ordenadores, proyectores, altavoces, pizarras digitales o una (era nuestro deseo) bien surtida aula de Informática. Por TIC, en lo profundo de nosotros/as, entendemos recursos, es decir, cosas. Pero está claro que en la época de los tablets, los móviles y los ultraportátiles, las TIC no son tanto un “qué” sino un “a través de qué”, y lo que necesitamos es establecer un procedimiento común de su uso en la Escuela, es decir, la manera de insertarlos convenientemente en las muy diversas y legítimas prácticas docentes: por ello, todo Plan TIC es producto de las aportaciones de los Departamentos a las Coordinaciones de Área, y de éstas en las decisiones también colegiadas del órgano que en Andalucía llamamos ETCP (Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica).

Por tanto, la primera labor será la de cambiar la función de las TIC, que no son ya sólo recursos, sino parte importante de las metodologías activas; lo segundo será considerar a la persona que desempeñe labores de Coordinador TIC como parte de una innovación pedagógica real, no como el encargado o la encargada de mantenimiento de equipos, función que puede realizar un equipo de personas o incluso un grupo de trabajo.

Una vez aclarados estos dos cambios, un Plan TIC coherente debe ir relacionado inseparablemente con la comunicación interna y externa del Centro. es decir, debe estar sometido a las necesidades de la Comunidad Educativa y a las relaciones con su entorno, sus proveedores y benefactores, así como a las instituciones pertinentes. Precisamente en este sentido he redactado el Plan de Comunicación Externa e Interna. Serán bienvenidas vuestras opiniones y sugerencias.

Un Plan TIC “con los pies en el suelo” debe atreverse a cambiar las cosas, es decir, debe ser imaginativo y tan audaz como los recursos humanos y materiales lo permitan. Por ello, necesitará estar desarrollado en estrecho contacto con los departamentos de Innovación y de Actividades Complementarias y Extraescolares, para aunar el cambio metodológico a la comunicación; debe establecerse, no de acuerdo a compromisos vaporosos, sino al tratamiento que el ETCP y el Equipo Directivo hagan de las propuestas de mejora de los departamentos didácticos; debe articularse en plazos auténticos, teniendo en cuenta que en menos de tres años no pueden verse todos sus frutos; debe ser sostenible en su aspecto material y también ajustado a lo que los y las profesionales pueden hacer y a sus necesidades de formación; debe fomentar el trabajo en equipo, coordinado por personas capaces, y debe explorar tendencias y metodologías activas como el “Mobile Learning” o “aprendizaje móvil” y el ABP, que son más que recomendables, al menos, en la Educación Secundaria Obligatoria.

Acabo con una breve reflexión. Muchas veces olvidamos que el alumnado lleva encima un potente ordenador unido a un teléfono. En este sentido, por último, todo Plan TIC debe reglamentar el uso de los móviles, acabando con la absurda prohibición de estos dispositivos en el aula, el único espacio en el que no se emplean. Al contrario: la primera medida de mi Plan TIC es educar en el uso competente de los móviles, concienciado de la necesidad de “escolarizar” esa tecnología, puesto que los móviles, en tanto herramientas de la comunicación, son “neutras” en términos de la escuela, igual que un bolígrafo como herramienta de escritura: son los docentes quienes establecen su uso.

En síntesis, mi Plan TIC contendrá este esquema:

1. Del cambio funcional al cambio metodológico: de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a las Tecnologías para la Adquisición del Conocimiento. Del TIC al TAC: una escolarización de las tecnologías.
2. Funciones del Coordinador TIC como actor de la Innovación. Relaciones con el Departamento de Innovación y con el de extraescolares.
3. Uso de las tecnologías en el Plan de Comunicación Externa e Interna del Centro.
4. Las tecnologías y la formación permanente del profesorado en metodologías activas, con especial atención al aprendizaje basado en proyectos y en problemas.
5. Las TAC y el “aprendizaje móvil”. La educación del uso de los móviles en el Reglamento de Organización y Funcionamiento.
6. Las tecnologías y la Comunidad Educativa: extensión de la “escolarización” de las tecnologías al entorno del Centro.
7. Evaluación del Plan TIC y Propuestas de Mejora: la participación del profesorado en la construcción y cambio del Plan TIC. Vías para la participación de la Comunidad Educativa en su puesta al día.
8. Protocolo de catalogación, compra, mantenimiento y reparación de los aparatos y dispositivos incluidos en el Plan TIC. Mantenimiento de redes.

Por último, remito a mis compañeras y compañeros a este tablero en el que desarrollo todos estos aspectos en torno a la “escolarización de las tecnologías”.

Gestión de Centros

Esta curación de contenidos docentes expresa muchas cosas al mismo tiempo. En primer lugar, es mi mesa de trabajo virtual: ni siquiera pongo comillas. Es un "cuarto de trabajo" a cuyas estanterías invito a cuantos usuarios quieran pasar y pedir prestado un enlace. Me gusta mostrar todas las carpetas para facilitar la búsqueda y para obviar las clasificaciones caprichosas que, más tarde, se demuestran inútiles.

En segundo lugar, he pretendido darle el máximo carácter visual, agrupando la mayor parte de las carpetas de la actividad mediante un grafismo idéntico, estrategia que facilitará su consulta. Las carpetas de otro uso tendrán diseños diferenciados.

En cuanto a los enlaces, me he centrado en el ámbito docente andaluz, aunque posteriormente ampliaré el campo de búsqueda al estatal; me están interesando mucho las experiencias de algunos compañeros y compañeras en otros territorios o jurisdicciones.

Por último, notará el lector desapasionado que el grueso de enlaces se concentra en las TIC-TAC-TEP y en las metodologías activas. Hablo como profesor de literatura, comunicación y análisis, pero también como persona muy interesada en la investigación metodológica y en la filosofía edupunk. Todo lo que está vivo se mueve y crece. Como se ve, aquí he agregado algo más que enlaces.

Infografía: 10 consejos para una reunión eficaz

Habilidades técnicas y personales

Actividades 2.2 y 2.3: DAFO y Plan de Comunicación Interna y Externa

En las dos entradas siguientes, se encontrarán las actividades referidas al DAFO del Centro y al Plan de Comunicación Interna y Externa; agrego de todas formas enlace a las mismas. La primera está totalmente reelaborada a partir de las observaciones que me hizo la tutora del curso; aunque había leído el Proyecto Educativo de Centro (PEC), no me había centrado en el análisis de la documentación. Y es forzoso reconocer que el análisis documental es importantísimo, porque el PEC no es sino la "Constitución" de un instituto, la forma en que la normativa entronca con la realidad humana y física del Centro. Lo que "desde fuera" son papeles, "desde dentro" son lo que hemos decidido ser como Instituto.

El Plan de Comunicación me ha llevado mucho tiempo. He agregado en este Plan muchas ideas como Coordinador TIC y lo integro en el marco de una reestructuración completa del Proyecto Educativo de Centro.

Estos trabajso están hecho con mucho cariño: espero que lo notéis en la lectura de los documentos.

Plan de comunicación externa e interna de un Centro Educativo

Flicker | Creative Commons.

La comunicación de un Centro  (hablo como filólogo y como antiguo Coordinador TIC) es esencial para estar pressente en las decisiones de las personas que toman decisiones de corte educativo y del entorno en que esas decisiones tienen lugar. Como se verá, he tenido en cuenta el análisis DAFO anteriormente publicado.

Puede consultarse el Plan de Comunicación Externa e Interna de un Centro Educativo pinchando este enlace.

Análisis DAFO

Créditos de la imagen: PSF

Puede consultarse el análisis DAFO en este enlace.

Imagina que quieres enseñar a leer con Lorca

Alessandro | Creative Commons.

Parece una cosa muy fácil, pero es magia. Este trimestre, como todos los trimestres, quiero que mi alumnado de Secundaria aprenda a leer. La lectura se hace en compañía: leer solo, en silencio, es hacer metáfora de la soledad que nos espera de adultos (¿nos espera o nos la imponen?). La lectura se hace en una clase para compartir significados y luego "se lleva" a un portafolio digital, con tareas y un trabajo de investigación. En mi trayectoria profesional, ésta es una de las cosas que merecen la pena. Escribir ensayos, buscar información, investigar, geolocalizar, relacionar o crear. Soy un apasionado de la Lingüística, pero a un ser humano muy joven le pega mucho más la Literatura, con mayúsculas.
A lo que iba. Imagina que quieres a enseñar a leer con Lorca: entonces, ya somos Federico, el grupo, el aula 204 y el profesor de Lengua. Cada clase comienza con el comentario compartido (acompañado, plural) de un cuadro. De momento, de un cuadro que le gusta al que escribe estas líneas. En la primera sesión, el cuadro era El almuerzo en la hierba, de Édouard Manet. La mirada de la modelo desnuda como signo de interrogación. Del cuadro a la obra de teatro sólo hay un paso. El arte es una sinestesia porque la vida lo es aún más. A partir de aquí, me he puesto manos a la obra con mi ficha de investigación y he optado por Bodas de sangre. Si Lewis Carroll hubiera soñado a Alicia en los infiernos, habría planteado a las mujeres de la tragedia lorquiana de la misma forma: para empezar, anónimas, confinadas en la casa, simples productoras de lo cotidiano, seres sintientes y sufrientes que traen la vida y sufren su pérdida; que aman y se alejan de su amor. Víctimas de la piel. Es como si ellas vieran la vida a través de un cristal: una infamia. En ese sentido, la tragedia es teatro de la crueldad. Porque Lorca quería decir: Ojo, que no son muebles ni símbolos, que son personas como tú. Y tal vez el viejo mandato trágico de escarmentar en cabeza ajena. Una buena historia, cuatro personajes memorables (el Novio, la Madre, la Novia, Leonardo), una Andalucía griega que Lorca hace universal a fuerza de local (soy granadino y he vivido en muchos pueblos de esta tierra) y ya está todo a punto; o tal vez hubiera sido necesario incluir al Público, no sólo simbólico, sino a las personas reales que sufren y ven teatro: porque, si me entendéis bien, la vida es un teatro que se ve desde las dos direcciones, desde los personajes y desde los espectadores/lectores, y el propio Lorca, en otro sitio, escribe este principio soberbio:

Cuarto del Director.

El Director sentado. Viste de chaqué. Decorado azul. Una gran mano impresa en la pared. Las ventanas son radiografías.
CRIADO. Señor.
DIRECTOR. ¿Qué?
CRIADO. Ahí está el público.
DIRECTOR. Que pase.
(Entran cuatro Caballos Blancos.)

Además, hasta Alicia tenía nombre: estas mujeres tienen fuerza, pero vuelven a ser anónimas, como en la Edad Media. Ya estamos leyendo sólo el título y el elenco de personajes. Luego vienen los símbolos. Caballos, cuchillos, colores. ¿A quién se le ocurre que el amarillo sea el color de la muerte? Pues a Federico. Enseñar a leer, como estáis viendo, es aprender a leernos. A leer al otro, al distinto, al diverso, al recién llegado, a los muchos que somos. La lectura es siempre un camino de vuelta, o una patera que zarpa de tu seguridad a mi calma, o de tu inseguridad a mi indiferencia. En cada momento leemos, por tanto, los dos tramos de la historia, lo que pasó cuando se representó Bodas y lo que pasa hoy. Ese salto en el tiempo siempre me ha parecido fascinante. Es como si el texto estuviera formado de capas de tiempo, de significados, de sonidos, de géneros literarios, de relaciones, y que todo eso tuviera un nombre que sólo funciona en tu cerebro, en tu vida: sentido. Ahora, limítate a ser objetivo: imagina.

Las competencias del Director

Hace unos días leí las competencias que la LOMCE atribuye al Director y elegí su figura como líder democrático del cambio. Inserto la tarjeta de Padlet en la que di respuesta a esta idea. 

José Ramón Megías

3 de abr. de 2018 7:18pm

BANDERA

Megías Cillero, José Ramón (Grupo Y)

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro. 

La lectura que hago de este artículo se centra en las posibilidades del liderazgo democráticocomo impulsor de la función directiva. Los centros de enseñanza son plurales y complejos, no importa si están ubicados en núcleos rurales o urbanos ni en las dimensiones de los mismos. La persona que ejerce la dirección no "hace política" en el centro, sino que más bien se sabe conocedora de las fuerzas centrífugas y centrípetas y diseña mecanismos positivos de participación en los cauces que a tal efecto establece la norma. El primer aspecto, referido a la dirección pedagógica, plantea el rumbo que debe seguir el centro de acuerdo con las coordenadas culturales, económicas y sociales del entorno al que se debe; un director adecuado comprende que el centro es dinámico, igual que el entorno. El aspecto de la innovación educativa es, en primer lugar, una necesidad coherente con la anteriormente comentada, puesto que la innovación y la investigación pedagógicassuponen el empleo de metodologías activas, centradas en el alumno o la alumna concretos, y en la "escolarización" de las tecnologías para el empoderamiento del alumnado, de sus familias y del entorno.  Otro aspecto que estimo relevante es el desarrollo de los objetivos del PEC, que es el auténtico "mapa del tesoro" de una organización educativa. Los planesson el resultado de la forma en que la comunidad educativa se interpela sobre las metas que un entorno considera más adecuadas para el desarrollo del alumnado, y es precisamente el director quien ha de encauzarlas, adaptándolas a la normativa y estableciendo, a la vez, una pauta de estandarización en tanto que procedimientos administrativos, pero a la vez de singularización, toda vez que los planes requieren fundamentalmente del concurso y de la voluntad de una comunidad plural.

Depende de adónde vayas

Mikel Aguirre, Creative Commons. 

Todo el mundo recuerda la célebre conversación entre Alicia y el Gato de Cheshire. El morador del País de las Maravillas aclara que no hay buen camino para quien no sabe adónde va. Posiblemente Carroll comentara a Séneca, pero eso poco le importaba a Alicia, que estaba perdida en el bosque subterráneo. Lewis Carroll no era tonto y jugaba con el nombre de la niña (Alicia significa en griego «verdad») y el bosque es el lugar de la amenaza; que es como decir que la verdad estaba en peligro. Alicia es peregrina en la tierra y viaja por la existencia en ese artefacto genial que es el cuerpo. Hasta aquí, todo en regla. 

Lo extraño de esta escena es un gato que rompe la horizontalidad (está a varios metros de altura) y parpadea en la existencia. El editor de mi libro observa que el Gato representa las preguntas que no tienen sentido, y es verdad: la Filosofía no es nada sin personas que le den sentido a la pregunta. Sentido es tanto valor como dirección, por lo que ya tenemos una lectura a medias alegórica de la escena: la verdad está amenazada por la falta de dirección. 

Uno se cansa con frecuencia de enmarcarse en espacios demasiado pequeños o demasiado estáticos. Y no porque uno se sienta demasiado grande o demasiado dinámico, sino porque uno está vivo, perpetuamente perdido en la continuidad de los significantes, viajero sin descanso por épocas, modas, tendencias y vacíos. Por eso he comenzado un curso sobre la Función Directiva. Pero una cosa está clara: la vida te dice que hay que adaptarse a las necesidades de cada momento. Una de las necesidades que respeto es la de aprender. Desde hace mucho estoy convencido de que la gente quiere aprender y que lo contrario de hacerlo es aburrirse o ausentarse. Puedo aceptar con la mayor naturalidad el desdén de un padre o de un compañero, pero siempre me entristece la decepción de un alumno. 

He cambiado mi forma de ver las clases. Para empezar, desde hace años voy a disfrutar. No disfruto nada cuando hago un examen (un requisito del Sistema que casi nunca tiene sentido en cursos inferiores a Bachillerato), pero sí cuando explicamos en clase un artefacto que han hecho «ellos»  o cuando tengo que poner en pie una explicación con la Red, unas cuantas ideas, un cuadro, unas líneas que me han costado cuatro horas en casa. Todo a pulmón, como cantaba Miguel Ríos, con la paciencia del artesano, siendo perfectamente consciente de que sólo dos o tres acabarán recordando todo lo que encierra El matrimonio Arnolfini o de dónde viene eso de «creer en unicornio»: porque como decía el unicornio de Carroll, yo creo en ellos a condición de que ellos crean en mí. Daos cuenta de que «ellos» nos interrogan sobre el sentido de nuestras clases, más allá de toda obligación laboral o legal. Estoy cambiando también la dirección de mi estar en la Escuela, y lo noto por una apuesta cada vez más arriesgada por los Aprendizajes Basados en. Ya sean proyectos, ya problemas ya webquests, ya nuevas formas de trabajo que dejo plasmadas en una guía, estoy seguro de que me aburrenseguir un libro, y de que a cualquier ser inteligente y vivo le aburre también. Es una alegría inmensa redescubrirlo a cada rato en nuevas situaciones, como el programa Andalucía Profundiza, de la Junta de Andalucía, o la también nueva experiencia del Torneo de Debate de la UJA. El lector curioso puede bucear, si tiene paciencia, en mi portafolio digital. 

Es curioso que uno de los grandes temas lingüísticos y literarios sea el único realmente personal, que es el sentido: si no puedes darle sentido a tu vida, tienes un problema. Nota bien que no he usado "Sintaxis" o "léxico", sino "sentido", ese estanque de la conciencia en la que flotan la subjetividad, las relaciones, la memoria, las emociones, los proyectos. Muchas certezas personales se revelan como falsedades y se rebelan como la traición de la inconsciencia: eso lo veo claro y no importa. La vida merece ser vivida y la escuela merece también ser vivida. Dónde empieza la una y termina la otra, ésa es la cuestión. En todo caso, depende de adónde te lleven. 

Pechakucha sobre la igualdad de género

Pechakucha sobre la igualdad de género.

EduDirección: Lo educativo es algo personal

Flicker. Creative Commons 2.0.

La necesidad de llevar un diario de aprendizaje en un blog me ha enfrentado a estos últimos tres años en los que no he publicado nada en mi espacio de Blogger. He tocado otros palos de la cultura digital por ejemplo, he abierto un portfolio digital donde llevo al día muchos de los artefactos digitales que he ido creando en estos tres años y he vivenciado esa idea genial de Aitor Lázpita de que las tecnologías, o su otro nombre escolar, los artefactos digitales, lo cambian todo, son "caballos de Troya" o, quizás de un modo más propio, troyanos en el sistema educativo. El diario de aprendizaje me ha hecho reflexionar sobre cómo enseño y cómo aprendo, ya en su germen.
Pero, como os decía, hay algo extraño y emocionante en volver asomarse a un blog cerrado durante tres años. Nadie se baña dos veces en el mismo río, y más si el caudal lo lleva el del curso titulado El desarrollo de la función directiva del INTEF, que tiene un desarrollo riguroso y apasionante. Las personas que lo coordinan son viejos conocidos míos en Twitter. ¿Por qué me he embarcado en este curso ambicioso y lleno de novedades? ¿Por qué estas 150 horas de mi vida? Por último: ¿Qué espero de este curso?

Hace unos meses comprendí dos cosas importantes sobre mi centro: que podía colaborar en la resolución de los problemas que tiene, habilitándome para la función directiva y que yo no quería ni tal vez podría insertarme en una estructura directiva "prefabricada". Dicho de otra forma: que una idea que no tiene ni tres meses de vida se ha fabricado, no contra nadie, sino en positivo, a favor de una ciudad castigada por la crisis y el desamparo y de un instituto en el que, tras cuatro años, siento como mío, en el que tengo mis espacios y mis retos, al que no renuncio ni cambio por nada. Y algo más importante: que cualquier solución tien que ser construida, no sólo por mí, sino por un claustro entero. ¿Usted quiere soluciones para su centro? Pues intente aportarlas usted mismo. Busque un equipo directivo eficaz. Busque apoyos. A esta idea, con el permiso de la Coordinación del curso y de mi tutora, lo llamaría "bricodirección". Es la famosa lógica DIY aplicada a la gestión de centros.

Este curso no es la llave a un ascenso ni la excusa perfecta para los personalismos: lo comprendía de la manera más franca el 5 de marzo de 2018, cuando repasé morosamente sus contenidos y las esperanzas de mis compañeros y compañeras. Muy al contrario, es un viaje largo, un poco al estilo del Regreso a Ítaca de Cavafis, en el que uno retorna a la capacidad de "soñar con los ojos abiertos" de los inicios en Secundaria, y piensa en lo importante, que se llama alumnado, escuela pública, inclusión, familias, lucha contra los recortes, compañerismo, solidaridad, ABP, equidad, alfabetización mediática y multimedia, igualdad, coherencia, personas, igualdad de oportunidades. #EduDirección es la excusa perfecta para entablar buenas relaciones con el claustro virtual que piensa y siente de manera parecida, para aprender humildad de personas auténticamente grandes, para pensar la escuela no desde la óptica de un profesor de Lengua asediado por la rutina cotidiana, sino desde la perspectiva de una persona que tiene que tiene en sus manos un movimiento importante de la dinámica escolar.

Ésa es otra de las cosas que espero de este curso: aprender a hablar y a escuchar en términos auténticamente escolares. Quiero aprender a escolarizar la comunicación para ser capaz de tomar decisiones y cambiar de opinión. Me dispongo a ensanchar el horizonte.

En definitiva, comienzo este curso con un propósito que converge con la orientación que estoy imprimiendo a mi vida. Lo educativo es personal: me quiero formar para hacer de puente entre personas e instituciones. Y yo quiero formar parte del cambio educativo, es decir, de una vida mejor en la escuela. Ésta es la síntesis de lo que espero de este curso. El listón está muy alto.