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Dennis Skley

Logramos entendernos por la forma en que nos comunicamos. La escuela pone mucho interés en enseñarnos a escribir largos textos y a comprender libros complicados, pero no en todos los casos a analizar nuestra comunicación en las redes sociales y otros entornos digitales, en los que cada vez pasamos más tiempo. 

A nosotros, los que pasamos tantas horas de nuestras vidas en las aulas, nos han enseñando en la Universidad que la comunicación sigue el modelo de Ferdinand de Saussure: un emisor escribe o habla para un receptor, usando para ello un mensaje. El mensaje, a su vez, "circula" por un canal y está construido por "un" código (a los sumo, por varios de ellos). Finalmente, todo este proceso se desarrolla en una situación comunicativa, que le da sentido a todo.

El caso es que en tiempos de Saussure no había redes sociales ni entornos digitales. Saussure pensaba en un "yo" que hablaba / escribía para un "tú" y no podía pensar en un fenómeno como el que vivimos en nuestros días. No hay que culparlo de ello: cada uno es hijo de su tiempo. Nosotros mismos no podíamos anticipar hace sólo unos años que la relativa intimidad de los "chats" iba a dar paso a una comunicación multilineal y, en muchos casos, descentralizada, como es el caso de Twitter. En las escuelas enseñamos a los alumnos a comunicarse como en el siglo XIX, a pensar un texto en la tradición filológica alemana, pero no a valorar aspectos esenciales como el contexto de redes, la huella digital, la identidad digital, la necesidad de informase filtrando la información (curación de contenidos), las formas de procesar la información (verificarla, autentificarla, gestionarla) y, fundamentalmente, a crearse una buena reputación online. Y sin embargo, todo ello se contraba inscrito en la Taxonomía de Bloom.

Las épocas de cambios acelerados suelen ser líquidas, como demostró con precisión Zigmunt Baumann. Antes, la Modernidad había demostrado que nada era lo suficientemente sólido para perdurar en las sociedades industrializadas (Marshall Berman) y tras ello vino la fluidez del conocimiento, el cambio permanente, que nos obliga, no a cultivar, sino a navegar y a pescar; en algún sentido, es el proceso inverso al que históricamente vivieron los cazadores, pescadores y recolectores cuando se hicieron sedentarios, sólo que en términos de comunicación y de información.

Por eso, desde marzo de 2015, trato de enseñar a mi alumnado cómo es la comunicación en esta sociedad líquida que no se cree nada y que se lo cree todo y que cambia, cambia, cambia sin cesar. Comunicarse, procurarse la información y analizarla, construir el propio conocimiento, son las tareas de hoy. Saber qué haces cuando escribes en la Red es un aspecto esencial para un adolescente de hoy (insisto: no de hace veinte años). La gente está inforrachada, sufre del exceso de mensajes.
Por eso pido a mis alumnos: dime quién eres en la Red. 

Diseño de un Entorno Personal de Aprendizaje para 3º de ESO

Diseño de un Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) para 3º de ESO

“Cuando el mundo no cambia, es fácil educar a los chavales para el resto de su vida” (Marc Prensky)

A mis alumnos/as de 3º ESO A y B, de la primera al último,

comPLEtamente convencido.

José Ramón Megías

Presentación

En esta entrada desarrollo el trabajo final del curso que, sobre Entornos Personales de Aprendizaje (PLE), he cursado en el INTEF. He optado por la Propuesta 2 que Manolo Samos había apuntado: esbozar una estrategia de desarrollo de un PLE en el aula de Secundaria.

La propuesta me parece divertida porque "estrategia" es un término militar y yo, de militar, no tengo nada. Eso ya es un desafío. Me gusta, además, porque me hace pensar en lo que me quisiera que me enseñaran a mí si estuviera en 3º de ESO. Te aviso de que algunas de estas actividades se están desarrollando estos meses en el sitio "Módulo de Literatura", en Google Sites, que todavía está en mantillas (no esperes encontrar gran cosa si lo visitas en mayo de 2015), pero que iré desarrollando. En mi perfil de docente.me puedes encontrar otras huellas digitales en las que podrás seguir algunas tareas con mi alumnado.

El objetivo de mi PLE es doble:

De una parte, estará destinado a empoderar a los alumnos y las alumnas, que es lo mismo que aspirar a dotarlos de las herramientas descritas en el mapa conceptual que se adjunta. De otra parte, utilizar medios eficientes y sencillos (como el "aprendizaje móvil", cuando se pueda) para hacer otra escuela. 
Quiero dejar muy claro -me repetiré mucho- que las herramientas y los diseños, como las canciones que nos gustaban en los 90, envejecen rápido. Es indispensable "enseñar a pescar" la información, y hoy se pesca con el anzuelo de las siglas PLE, como antes con los comentarios estructuralistas o con los talleres de manualidades.
Para ello, partiremos de la premisa de que es tarea de todo un ciclo (3º y 4º de ESO) alfabetizar digitalmente a nuestro alumnado, en un momento en el que es termina el período de la educación obligatoria común. En las entradas precedentes con la etiqueta #PLE_INTEF se han dado las indicaciones precisas sobre los elementos que complementan lo dicho en este espacio: artefactos digitales, aplicaciones, funciones y servicios de un PLE... Ahora, lo "traeremos a la vida" en la práctica curricular.

El PLE en el diseño curricular del curso

La organización modular y sus partes: el “cubo”

Un PLE es perfectamente complementario con el aprendizaje por tareas y por proyectos. Esto se consigue con una metodología que de protagonismo al alumno o alumna y que lo haga colaborar con otras personas, construyendo espacios autónomos, "puntos de encuentro" colaborativos, como Google Sites o Edublogs. Me gusta el primero por su facilidad para construir espacios de forma modular. Cada módulo está integrado por actividades reutilizables que denomino "cubos".

Explicación de las aplicaciones y servicios escogidos

Como se desprende del mapa conceptual adjunto, que no tiene un orden correlativo de funciones, lo que debe interesar al profesorado es hacer pensar por conceptos y funciones. Todos nosotros experimentamos la realidad como un continuum sin forma, y dar forma a la realidad entraña crear asideros teórico-prácticos que nuestro alumnado pueda comprender sin dificultad y aplicar de manera inmediata, emplear funciones que luego puedan extrapolarse a otros contextos. Muchas de estas aplicaciones las he descrito en otras entradas de este blog, por lo que evitaré inncesarias reiteraciones:

¿Qué aplicaciones comunes utilizo para comunicarme con otros?

1. En primer lugar, usaremos Edmodo como "entorno base" de trabajo, que conjuga el control parental con la seguridad, la planificación y la comunicación.
2. El correo electrónico de GMail es muy versátil y permite trabajar con métodos como el GTD la organización del trabajo (el alumnado aprenderá a etiquetar mensajes y a guardarlos en carpetas).
3. Hangouts es un servicio de mensajería especialmente útil en el trabajo colaborativo de Google Docs. Permite "chatear" sin compartir el teléfono.
4. Twitter no necesita explicación tras los numerosos comentarios realizados.

¿Cómo busco, selecciono y filtro la información?

Nos desplazamos a la esquina inferior izquierda de nuestro diagrama. Sabemos que hay mucha información y que corremos dos peligros: o no asimilamos la información por su descomunal volumen, o corremos el peligro de caer en el intento. Para ello, utilzaremos de forma complementaria una variedad de herramientas como las descritas a continuación:

1. Duck Duck Go es un buscador alternativo a Google y a Bing que prima la eficiencia y la seguridad.
2.  Pinterest es un viejo conocido nuestro, útil para curar información y difundirla.
3. Feedly es una herramienta de sindicación de contenidos o "redifusión web" con la que uno puede mantenerse informado y actualizado. Permite seguir un gran número de publicaciones de forma simultánea.
4. Las etiquetas y las listas de Twitter permiten acceder de forma rápida a una información preestablecida (véanse, por ejemplo, los "hashtags" creados para 1º de Bachillerato y 3º de ESO, el curso que nos ocupa).
5. Scoop.it es una excelente herramienta para curar contenidos, que busca nuevas publicaciones relacionadas con un "topic" o tema de interés, como los que son objeto de nuestras disciplinas.
6. Storyfy y Tumblr son mis nuevas favoritas. La primera, permite crear una publicación con publicaciones de las redes sociales; la segunda, es un espacio de microblogging que me parece ideal para "llevar al día" la reflexión consciente de lo que hacemos en clase y que tal vez reemplace al cuaderno en la realización del diario de clase. Yo he creado ya un blog: "Por todos los medios".

¿En qué me voy a centrar para colaborar con otros y compartir información?

Me interesa mucho que mi alumnado comprenda que hay que trascender lo actual: todas las informaciones que hoy proporciono en este espacio estarán obsoletas dentro de unos meses. Por eso, hay que retener aspectos conceptuales y funcionales: la Red que nos importa hoy es colaborativa y social (nadie sabe lo que será después); los marcadores sociales (las "folcsonomías") son fórmulas horizontales de difundir un conocimiento; podemos colaborar de muchas formas (haciendo un artefacto, representando una obra de teatro...).

Para dar respuesta a estas cuestiones, hemos seleccionado, en primer lugar, herramientas de colaboración de las que ya he hablado, como Google Docs y Piktochart, de las que ya he hablado, que nos facilitan tanto el trabajo con formatos usuales (textos, presentaciones, infografías). Evernote es un instrumento muy completo, perfectamente encajable en el empleo de los anteriores. Una novedad es Vimeo, la red social de los vídeos, que nos abre las puertas a otros formatos y actividades que desarrollo abajo. Y, por último, hago mención a una miríada de aplicaciones de Android (o sus equivalentes en otros sistemas), que permiten distintas funciones, destacando la realización de infografías.

Para compartir información, nos quedamos indudablemente con Twitter (la "navaja suiza" de las nuevas herramientas), así como con Diigo y Scoop it, redes sociales como casi todas las descritas. En mi grupo de trabajo con compañeros/as hemos usado foros de Google y Hangouts, pero en este nivel tan básico es bueno asimilar unas pocas cosas útiles.

¿Y para guardar y recuperar la información?

Como es bien sabido, entre Dropbox y Google Drive me quedo sin dudarlo con el segundo (a día de hoy). Me resulta muy interesante Ivoox, para el almacenamiento y difusión de archivos sonoros (podcasts).
¿Qué haré para navegar de forma eficiente y segura?

Este último apartado no es el menor de todos. Hay que partir de algunas indicaciones sobre extensiones y configuración de los navegadores (especialmente en móviles) de los que he hablado con anterioridad en otra entrada. Si lo veis oportuno, volved a pasar por mi escritorio.

Relaciones curriculares para el diseño de un Entorno Personal de Aprendizaje para 3º de ESO (objetivos didácticos-objetivos del PLE - indicadores de evaluación del alumnado)

El PLE debe insertarse en la información curricular que ya se ha dado al alumnado, aunque, como sabemos, un curso es una carretera en construcción y está sujeto a múltiples circunstancias.

En este sentido, nuestro punto de partida es el siguiente documento de información académica, dispensado al alumnado y a sus familias a principios de curso, que puedes leer en este enlace. Si quieres analizarlo más despacio, lo puedes descargar desde aquí.

En segundo lugar, es preciso crear los marcos de aprendizaje que harán coherente el PLE en el contexto de planificación escolar antedicho, aunque sea evidente que la inserción del PLE modificará a su vez el marco informativo previo. Los componentes curriculares (objetivos del PLE e indicadores de evaluación del alumnado) quedarían como puede leerse en este otro documento. De igual forma, si quisieras leerlo con mayor detenimiento, lo puedes descargar desde aquí.

Mapa de recursos

El I..E.S. Cástulo nos da dos noticias, una mala y otra buena. La mala es que no tenemos una wifi aceptable y que no hay ordenadores disponibles. La buena, que el Claustro se ha lanzado a la autoformación con entusiasmo y que el alumnado está dispuesto a trabajar con sus móviles y tablets (de ahí la importancia del Mobile Learning en nuestro proyecto.

Las tecnologías sirven a muchos compañeros como una forma de crear el "aula sin muros" que tanto queremos (¿no sería mejor volver a hablar de "aprendizaje ubicuo"?). No obstante, nuestra tarea actual es el diseño de una Red Personal de Aprendizaje en la que nos vayamos encontrando interconectados los profesores del Cástulo.

La interdisciplinariedad se está consiguiendo con el empleo, no sólo de fines comunes y de herramientas, sino de una "koiné" o "lengua común" teórico-práctica: producción de instrumentos de evaluación, implantación de las metodologías activas, exposiciones orales, elaboración de artefactos digitales... Un importante esfuerzo por empoderar educativamente la educación pública y por dotar de calidad el trabajo diario.

Plan de actuaciones

Como se desarrolla en este espacio, las actuaciones de implantación de un PLE ocupan un ciclo entero. Dando por supuesto este hecho, y como se especifica en las actuaciones conjuntas, el alumnado asume diversos conceptos y procedimientos, que pasan necesariamente por el aprendizaje cooperativo y por el desarrollo de la expresión oral, como ha quedado dicho en anteriores entradas. Tras asumir básicamente los conceptos de realización de trabajos sencillos (presentaciones e infografías) y de compartición (a través de Google Drive, de Pinterest o de Twitter), el alumnado está maduro para comprender teórica y prácticamente los formantes del PLE y a desarrollarlo en su aprendizaje diario, de manera que "ya no lo vea", que lo haya interiorizado como rutina de trabajo. 

Teniendo en cuenta lo anterior, en 3º de ESO, el alumnado habrá aprendido lo que se explica desde septiembre de 2014 hasta junio de 2015, como se aprecia en esta secuencia:

1ª Evaluación

Durante el Primer Trimestre, el alumnado asimila:
- La necesidad de desarrollar el lenguaje oral mediante las interacciones del aprendizaje colaborativo.
- La realización de presentaciones e infografías siguiendo modelos y técnicas informáticas (OpenOffice).
- La idoneidad de la evaluación mediante rúbrica.
- La necesidad de compartir los trabajos a través de Google Drive.

2ª Evaluación

El alumnado desarrolla lo anterior con la realización de trabajos con Google Docs. No nos importará la herramienta, sino los procesos empleados:
- Uso del correo electrónico. La readacción de mensajes funcionales y ortográficamente correctos.
- Empleo de Hangouts.
- Presentaciones, documentos.
- Repositorios.

3ª Evaluación

Desarrollamos algunos aspectos interesantes, que transcribo en este espacio:
Como tenemos el maravilloso campo de los Siglos de Oro, trabajamos los aspectos que se detallan en este enlace.

Las actividades propuestas siguen estos ejemplos. 

Es ocioso insistir en que este trabajo exige continuación minuciosa en el curso siguiente.

Entorno Personal de Aprendizaje (PLE)

Éste es mi Entorno Personal de Aprendizaje para este curso. Podría enunciarse de otra maneras, pero así lo comprendo yo, con estas interrelaciones. Como se ve, no hay "aplicaciones sueltas", sino que las herramientas se vinculan de acuerdo con relaciones causales o funcionales, o, más frecuentemente, mediante un procedimiento que les da coherencia.

El mapa mental está hecho en el móvil con SharpMindMap y explica dos cosas de mi actual forma de ver la planificación escolar. La primera es que hay que acostumbrarse a utilizar la "tecnología de bolsillo" para explicar o atender el propio pensamiento. La segunda, que cualquier toma de decisiones requiere un plan, un trazado.

Análisis de un PLN: perfil de David Álvarez