Diseño de un Entorno Personal de Aprendizaje para 3º de ESO

Diseño de un Entorno Personal de Aprendizaje (PLE) para 3º de ESO

“Cuando el mundo no cambia, es fácil educar a los chavales para el resto de su vida” (Marc Prensky)

A mis alumnos/as de 3º ESO A y B, de la primera al último,

comPLEtamente convencido.

José Ramón Megías

Presentación

En esta entrada desarrollo el trabajo final del curso que, sobre Entornos Personales de Aprendizaje (PLE), he cursado en el INTEF. He optado por la Propuesta 2 que Manolo Samos había apuntado: esbozar una estrategia de desarrollo de un PLE en el aula de Secundaria.

La propuesta me parece divertida porque "estrategia" es un término militar y yo, de militar, no tengo nada. Eso ya es un desafío. Me gusta, además, porque me hace pensar en lo que me quisiera que me enseñaran a mí si estuviera en 3º de ESO. Te aviso de que algunas de estas actividades se están desarrollando estos meses en el sitio "Módulo de Literatura", en Google Sites, que todavía está en mantillas (no esperes encontrar gran cosa si lo visitas en mayo de 2015), pero que iré desarrollando. En mi perfil de docente.me puedes encontrar otras huellas digitales en las que podrás seguir algunas tareas con mi alumnado.

El objetivo de mi PLE es doble:

De una parte, estará destinado a empoderar a los alumnos y las alumnas, que es lo mismo que aspirar a dotarlos de las herramientas descritas en el mapa conceptual que se adjunta. De otra parte, utilizar medios eficientes y sencillos (como el "aprendizaje móvil", cuando se pueda) para hacer otra escuela. 
Quiero dejar muy claro -me repetiré mucho- que las herramientas y los diseños, como las canciones que nos gustaban en los 90, envejecen rápido. Es indispensable "enseñar a pescar" la información, y hoy se pesca con el anzuelo de las siglas PLE, como antes con los comentarios estructuralistas o con los talleres de manualidades.
Para ello, partiremos de la premisa de que es tarea de todo un ciclo (3º y 4º de ESO) alfabetizar digitalmente a nuestro alumnado, en un momento en el que es termina el período de la educación obligatoria común. En las entradas precedentes con la etiqueta #PLE_INTEF se han dado las indicaciones precisas sobre los elementos que complementan lo dicho en este espacio: artefactos digitales, aplicaciones, funciones y servicios de un PLE... Ahora, lo "traeremos a la vida" en la práctica curricular.

El PLE en el diseño curricular del curso

La organización modular y sus partes: el “cubo”

Un PLE es perfectamente complementario con el aprendizaje por tareas y por proyectos. Esto se consigue con una metodología que de protagonismo al alumno o alumna y que lo haga colaborar con otras personas, construyendo espacios autónomos, "puntos de encuentro" colaborativos, como Google Sites o Edublogs. Me gusta el primero por su facilidad para construir espacios de forma modular. Cada módulo está integrado por actividades reutilizables que denomino "cubos".

Explicación de las aplicaciones y servicios escogidos

Como se desprende del mapa conceptual adjunto, que no tiene un orden correlativo de funciones, lo que debe interesar al profesorado es hacer pensar por conceptos y funciones. Todos nosotros experimentamos la realidad como un continuum sin forma, y dar forma a la realidad entraña crear asideros teórico-prácticos que nuestro alumnado pueda comprender sin dificultad y aplicar de manera inmediata, emplear funciones que luego puedan extrapolarse a otros contextos. Muchas de estas aplicaciones las he descrito en otras entradas de este blog, por lo que evitaré inncesarias reiteraciones:

¿Qué aplicaciones comunes utilizo para comunicarme con otros?

1. En primer lugar, usaremos Edmodo como "entorno base" de trabajo, que conjuga el control parental con la seguridad, la planificación y la comunicación.
2. El correo electrónico de GMail es muy versátil y permite trabajar con métodos como el GTD la organización del trabajo (el alumnado aprenderá a etiquetar mensajes y a guardarlos en carpetas).
3. Hangouts es un servicio de mensajería especialmente útil en el trabajo colaborativo de Google Docs. Permite "chatear" sin compartir el teléfono.
4. Twitter no necesita explicación tras los numerosos comentarios realizados.

¿Cómo busco, selecciono y filtro la información?

Nos desplazamos a la esquina inferior izquierda de nuestro diagrama. Sabemos que hay mucha información y que corremos dos peligros: o no asimilamos la información por su descomunal volumen, o corremos el peligro de caer en el intento. Para ello, utilzaremos de forma complementaria una variedad de herramientas como las descritas a continuación:

1. Duck Duck Go es un buscador alternativo a Google y a Bing que prima la eficiencia y la seguridad.
2.  Pinterest es un viejo conocido nuestro, útil para curar información y difundirla.
3. Feedly es una herramienta de sindicación de contenidos o "redifusión web" con la que uno puede mantenerse informado y actualizado. Permite seguir un gran número de publicaciones de forma simultánea.
4. Las etiquetas y las listas de Twitter permiten acceder de forma rápida a una información preestablecida (véanse, por ejemplo, los "hashtags" creados para 1º de Bachillerato y 3º de ESO, el curso que nos ocupa).
5. Scoop.it es una excelente herramienta para curar contenidos, que busca nuevas publicaciones relacionadas con un "topic" o tema de interés, como los que son objeto de nuestras disciplinas.
6. Storyfy y Tumblr son mis nuevas favoritas. La primera, permite crear una publicación con publicaciones de las redes sociales; la segunda, es un espacio de microblogging que me parece ideal para "llevar al día" la reflexión consciente de lo que hacemos en clase y que tal vez reemplace al cuaderno en la realización del diario de clase. Yo he creado ya un blog: "Por todos los medios".

¿En qué me voy a centrar para colaborar con otros y compartir información?

Me interesa mucho que mi alumnado comprenda que hay que trascender lo actual: todas las informaciones que hoy proporciono en este espacio estarán obsoletas dentro de unos meses. Por eso, hay que retener aspectos conceptuales y funcionales: la Red que nos importa hoy es colaborativa y social (nadie sabe lo que será después); los marcadores sociales (las "folcsonomías") son fórmulas horizontales de difundir un conocimiento; podemos colaborar de muchas formas (haciendo un artefacto, representando una obra de teatro...).

Para dar respuesta a estas cuestiones, hemos seleccionado, en primer lugar, herramientas de colaboración de las que ya he hablado, como Google Docs y Piktochart, de las que ya he hablado, que nos facilitan tanto el trabajo con formatos usuales (textos, presentaciones, infografías). Evernote es un instrumento muy completo, perfectamente encajable en el empleo de los anteriores. Una novedad es Vimeo, la red social de los vídeos, que nos abre las puertas a otros formatos y actividades que desarrollo abajo. Y, por último, hago mención a una miríada de aplicaciones de Android (o sus equivalentes en otros sistemas), que permiten distintas funciones, destacando la realización de infografías.

Para compartir información, nos quedamos indudablemente con Twitter (la "navaja suiza" de las nuevas herramientas), así como con Diigo y Scoop it, redes sociales como casi todas las descritas. En mi grupo de trabajo con compañeros/as hemos usado foros de Google y Hangouts, pero en este nivel tan básico es bueno asimilar unas pocas cosas útiles.

¿Y para guardar y recuperar la información?

Como es bien sabido, entre Dropbox y Google Drive me quedo sin dudarlo con el segundo (a día de hoy). Me resulta muy interesante Ivoox, para el almacenamiento y difusión de archivos sonoros (podcasts).
¿Qué haré para navegar de forma eficiente y segura?

Este último apartado no es el menor de todos. Hay que partir de algunas indicaciones sobre extensiones y configuración de los navegadores (especialmente en móviles) de los que he hablado con anterioridad en otra entrada. Si lo veis oportuno, volved a pasar por mi escritorio.

Relaciones curriculares para el diseño de un Entorno Personal de Aprendizaje para 3º de ESO (objetivos didácticos-objetivos del PLE - indicadores de evaluación del alumnado)

El PLE debe insertarse en la información curricular que ya se ha dado al alumnado, aunque, como sabemos, un curso es una carretera en construcción y está sujeto a múltiples circunstancias.

En este sentido, nuestro punto de partida es el siguiente documento de información académica, dispensado al alumnado y a sus familias a principios de curso, que puedes leer en este enlace. Si quieres analizarlo más despacio, lo puedes descargar desde aquí.

En segundo lugar, es preciso crear los marcos de aprendizaje que harán coherente el PLE en el contexto de planificación escolar antedicho, aunque sea evidente que la inserción del PLE modificará a su vez el marco informativo previo. Los componentes curriculares (objetivos del PLE e indicadores de evaluación del alumnado) quedarían como puede leerse en este otro documento. De igual forma, si quisieras leerlo con mayor detenimiento, lo puedes descargar desde aquí.

Mapa de recursos

El I..E.S. Cástulo nos da dos noticias, una mala y otra buena. La mala es que no tenemos una wifi aceptable y que no hay ordenadores disponibles. La buena, que el Claustro se ha lanzado a la autoformación con entusiasmo y que el alumnado está dispuesto a trabajar con sus móviles y tablets (de ahí la importancia del Mobile Learning en nuestro proyecto.

Las tecnologías sirven a muchos compañeros como una forma de crear el "aula sin muros" que tanto queremos (¿no sería mejor volver a hablar de "aprendizaje ubicuo"?). No obstante, nuestra tarea actual es el diseño de una Red Personal de Aprendizaje en la que nos vayamos encontrando interconectados los profesores del Cástulo.

La interdisciplinariedad se está consiguiendo con el empleo, no sólo de fines comunes y de herramientas, sino de una "koiné" o "lengua común" teórico-práctica: producción de instrumentos de evaluación, implantación de las metodologías activas, exposiciones orales, elaboración de artefactos digitales... Un importante esfuerzo por empoderar educativamente la educación pública y por dotar de calidad el trabajo diario.

Plan de actuaciones

Como se desarrolla en este espacio, las actuaciones de implantación de un PLE ocupan un ciclo entero. Dando por supuesto este hecho, y como se especifica en las actuaciones conjuntas, el alumnado asume diversos conceptos y procedimientos, que pasan necesariamente por el aprendizaje cooperativo y por el desarrollo de la expresión oral, como ha quedado dicho en anteriores entradas. Tras asumir básicamente los conceptos de realización de trabajos sencillos (presentaciones e infografías) y de compartición (a través de Google Drive, de Pinterest o de Twitter), el alumnado está maduro para comprender teórica y prácticamente los formantes del PLE y a desarrollarlo en su aprendizaje diario, de manera que "ya no lo vea", que lo haya interiorizado como rutina de trabajo. 

Teniendo en cuenta lo anterior, en 3º de ESO, el alumnado habrá aprendido lo que se explica desde septiembre de 2014 hasta junio de 2015, como se aprecia en esta secuencia:

1ª Evaluación

Durante el Primer Trimestre, el alumnado asimila:
- La necesidad de desarrollar el lenguaje oral mediante las interacciones del aprendizaje colaborativo.
- La realización de presentaciones e infografías siguiendo modelos y técnicas informáticas (OpenOffice).
- La idoneidad de la evaluación mediante rúbrica.
- La necesidad de compartir los trabajos a través de Google Drive.

2ª Evaluación

El alumnado desarrolla lo anterior con la realización de trabajos con Google Docs. No nos importará la herramienta, sino los procesos empleados:
- Uso del correo electrónico. La readacción de mensajes funcionales y ortográficamente correctos.
- Empleo de Hangouts.
- Presentaciones, documentos.
- Repositorios.

3ª Evaluación

Desarrollamos algunos aspectos interesantes, que transcribo en este espacio:
Como tenemos el maravilloso campo de los Siglos de Oro, trabajamos los aspectos que se detallan en este enlace.

Las actividades propuestas siguen estos ejemplos. 

Es ocioso insistir en que este trabajo exige continuación minuciosa en el curso siguiente.

El portfolio de Aitor Lázpita

© Sarah Klockars-Clauser for openphoto.net

Codeándose con el catálogo comercial se encuentra el concepto de portafolio, portfolio, e-portafolio y cualesquiera de sus (equívocas) etiquetas. Hablamos en cualquier caso de un muestrario de actividad docente y discente, animado por la intención de dar visibilidad a unas prácticas, puesto que en la Era Multimedia, lo que no se ve no existe. Al mismo tiempo, hablamos de un repositorio de artefactos digitales; de un archivo de técnicas y de instrumentos de evaluación; de la mejora de los conceptos de alfabetización digital y visual, de New Literacies, de una forma concreta (entre muchas) de desarrollar la inteligencia extendida, y, sobre todo, de promover la ciudadanía digital y la transformación escolar.

Como filólogo (el que quiere a las palabras), la admiración es el terreno que abona la literatura y el lenguaje. En mi última sesquidécada he agregado a mis admiraciones a músicos, pensadores, a algunos humanos excepcionales de muchos lugares distintos y, de forma destacada, a docentes de todos los niveles de enseñanza. Podría enumerarlos largamente, a la manera de los poemas-río de Neruda, pero me contentaré con uno solo que sirve de bandera negra, de orden de abordaje. El portafolio al que hago referencia es el de Aitor Lázpita, el mismo docente al que hice referencia en la entrada anterior.

Indicaré en primer lugar la estructura del portafolio y, a continuación, las causas que motivan la elección del mismo.

El portafolio está construido en Google Sites, que facilita la construcción modular de espacios propios. Se indexan - expongo literalmente- las identidades digitales, los blogs, los proyectos, las webquests y las programaciones y, por último, las Buenas Prácticas del docente.

La estructura tiene ventajas evidentes:

1. Concentra de una manera muy didáctica la mayor parte de los espacios de Aitor Lázpita y los "disemina" en sus sucesivas vinculaciones con nuevos artefactos digitales.
2. Permite la adición prácticamente ilimitada de nuevos trabajos, siguiendo la lógica DIY que ya he comentado.
3. El diseño simplicísimo de Google Sites facilita el tiempo de carga de las páginas en todo tipo de plataformas.
4. Crea un contexto de enseñanza y aprendizaje propio, de manera que se elimina "el aura" del libro como mundo y se llega a la inversión dialéctica del mundo como libro.
5. En su valor de suma diacrónica de trabajos y de recursos, en el sentido antes apuntado, recorre todos los componentes curriculares, supeditándolos a las implicaciones recíprocas de la metodología y de la evaluación.
6. Crea una identidad docente superpuesta y complementaria que es una "huella de huellas" digitales.

Éstos son los motivos por los que me parece un trabajo tan recomendable y por los que mantiene una sorprendente originalidad. Gira alrededor de lo que "está vivo": retrasos, nuevas ideas, cambios de planes...

Comentario de una experiencia de clase: "Comunicación y Redes", de Aitor Lázpita

Créditos de la imagen

Puedes descargar el texto de este trabajo pinchando este enlace.

Todas las cosas tienen una lógica propia, y por eso me resulta particularmente grato el comentario de esta experiencia de Aitor Lázpita, a quien recomiendo encarecidamente seguir en Twitter. La audacia de la propuesta – de hecho, su furiosa orientación #edupunk) son elocuentes de los cambios que muchos/as esperamos de las instituciones educativas.

El docente cree – yo también – que la institución escolar, como todas las demás, está en crisis. Todos/as lo sabemos. De aquí emana un principio más importante: que el aprendizaje es ubicuo y que no tiene que estar mediado por la institución. Entonces, sale su idea del bricolaje educativo, la misma que yo he explicado muchas veces:

Suponed que lo que yo quiero es enseñar a mi alumnado, no a hacer redacciones yermas sobre un tema vacío, o a repetir el esquema de la comunicación que había pensado Saussure (como el pobre se murió y publicaron sus escritos post-mortem, no podemos saber mucho sobre su contexto creativo), sino a construir sus gadgets, sus entornos de comunicación. El principio docente de Aitor Lázpita es éste: "Construye – comunicativa y artísticamente – lo que quieras". Y éste otro: "Siéntete libre de ser competente" (puedes elegir no serlo: a eso se le llama libertad). Con estos mimbres, Aitor Lázpita diseña sus actividades, con una independencia de criterio y una inteligencia tales, que asombra que estas iniciativas se den en los tiempos que corren.

La actividad elegida, que podéis encontrar en la dirección https://sites.google.com/site/comunicacionyredesnazari/, se relaciona con la teoría de la comunicación aplicada a las redes sociales y destinada a 2º de Bachillerato. Me he decidido por ella porque es, de todas las que ofrece el docente en su portafolio docente, la que más más me recuerda a un MOOC.

La actividad, articulada a la manera de un proyecto de trabajo por tareas (¿animando el espacio de un Proyecto Integrado?) opera con los conceptos clave de la ciudadanía digital y de competencia digital. La tecnología es interesante, sin duda, pero lo que importan son los valores, las ideas, que emanan de este trabajo: inclusión, solidaridad,, conexión..., y el utillaje teórico-práctico con que el docente alimenta la experiencia de "navegación" de su alumnado, que se convierte en el centro mismo del aprendizaje, en un modelo descentralizado de la autoridad docente, como si consideráramos el comportamiento de un cliente P2P. Como pensaba Gregory Bateson, las ideas son ecosistemas que se conciernen de manera recíproca. Es lo que Lázpita demuestra en la ejecución de su actividad.

Otros aspecto destacado es la sencillez absoluta en la exposición de razones didácticas y en el planteamiento pedagógico. Pero lo que sin duda es relevante es una doble consideración: por una parte, la idea de "programación abierta", sujeta a las incidencias del curso, y por otra, la ausencia absoluta de criterios o de instrumentos de evaluación. Contextualizando estos dos últimos aspectos, considero que, para lo primero, Lázpita, con una larga trayectoria en el I.E.S. Nazaríes de Salobreña, cuenta con numerosos instrumentos, programaciones... que sirven de guía al alumnado. Dicho de otro modo: el alumnado sabe lo que tiene que hacer puesto que lo ha hecho muchas otras veces. En relación con la ausencia de instrumentos y criterios de evaluación, el docente, con casi total seguridad, acuerda las fórmulas de evaluación y de calificación de acuerdo con las características concretas de su alumnado. De manera complementaria, las interacciones recíprocas entre los aprendices son ya una evaluación en sí misma.

La idea que anima este aprendizaje por proyectos es la de la creación de una Red Personal de Aprendizaje de alumnos/as. El curso pasado, se desarrolló mediante fórmulas de microblogging en Twitter; este curso, mediante el blog y sus posibilidades expresivas. ¿Qué es hoy comunicar? Es interactuar, usando tanto los conocimientos formales como los informales en la interconexión con personas que han tenido algo que ver en la vida de un alumno. Relacionarse y comunicarse confluyen en el verbo "navegar". También navegamos entre repositorios de contenidos; pero la subjetividad requiere el reconocimiento de muchos otros patrones que los formales, como esquemas de conducta, fórmulas sociales, estilos de escritura...

Sólo me queda comunicarle a Aitor que he escrito sobre él. Si saca tiempo, seguro que me deja algún comentario.

Pasad a mi escritorio: mis extensiones de Google Chrome

Antes que nada, una aclaración: para mí, es indispensable "invisibilizar" las Tecnologías Aplicadas  a la Educación. La primera tecnología que me importa es la humana. Una tiza y cuatro personas que se entiendan y aprendan juntas son una metodología. Una aplicación es sólo una aplicación. Eres innovador cuando escuchas la música de un grupo, su estilo de aprender; cuando atiendes a lo que necesita, que casi siempre es comunicarse mejor.

Yo soy antes que nada un profesor de Lengua y Literatura (y, antes que eso, lector y escritor) y estas Tecnologías son herramientas, útiles, enseres..., son cosas que sirven para fabricar, construir, elaborar... siguiendo los principios cognitivos de la Taxonomía de Bloom, o, como la llamo, "la caja de herramientas de Bloom". En otras palabras: no me interesan mucho "las novedades" digitales, sino las aplicaciones que puedo incorporar al trabajo docente y volver "invisibles", siguiendo siempre la idea de Bloom: ¿Qué quieres que tus alumnos/as aprendan? (Yo también me interrogo: "¿Qué quieres aprender? A fin de cuentas, voy al Instituto a aprender lo mismo que a enseñar).

Créditos y fuente de la imagen

Para el desarrollo de mi Entorno Personal de Aprendizaje, utilizo con frecuencia creciente las aplicaciones de Google Chrome. Todas las aplicaciones en Red de Google son ya un verdadero sistema operativo que puedo utilizar en cualquier equipo.

Por tanto, no es de extrañar que me centre en algunas de las que utilizo habitualmente en mis equipos de trabajo del Centro y que, insisto, conjugan a la perfección las necesidades funcionales de un PLE con la preocupación pedagógica de la que he hablado.

A continuación, adjunto capturas de pantalla de mi escritorio con Google Chrome en el ultraportátil de mi Centro. Veremos que uso muchas aplicaciones: cada una tiene su porqué.Al mismo tiempo, el hecho mismo de ser muy conocidas me dispensará de engorrosos enlaces o de mayores aclaraciones.

Para usar una aplicación, yo valoro tres cuestiones: 

1. ¿Sirve lo mismo a docentes que a aprendices?
2. ¿Su uso es complejo o intuitivo?
3. ¿Puedo invisibilizarla con facilidad  práctica diaria?

A todas estas preguntas contestan casi todas las aplicaciones de Google que empleo a diario (mis compañeros/as y mis alumnos/as podrán desmentirme). Todo ello cuando, por añadidura, nos vemos obligados a usar el móvil con frecuencia (el móvil es como una navaja suiza que te libra de todo mal en un entorno docente).

Extensiones

Para la curación de contenidos, utilizo con Scoop.it y Feedly como fuentes de noticias. cada vez más, Twitter. Dispongo de extensiones fácilmente localizables en el repositorio de origen.

Para la difusión, utilizo extensiones de Twitter, Blogger y Google +. Cuantas más redes toque uno, mejor. Ya para difundir y curar contenidos, una de mis joyas: Pinterest, que se ajusta como un guante a Google Chrome.

Planifico con el Calendario de Google. Es maravilloso. En Google Play puede uno encontrar fantásticas aplicaciones de este calendario para Android. Mis favoritos son Jorte y Bussiness Calendar.

Una pieza básica para mí son los repositorios de información, lo que llamo "bibliotecas" o "fuentes", como filólogo que soy. Siempre recomendaré Google Drive, aunque utilizo Dropbox. ¿Ventajas? Incorpora "suite" de oficina y se lo pone muy fácil a los usuarios con "cerebro social". Recordemos la filosofía de la Web 2.0: "Haz, comparte, interactúa".

Continuando, tomo notas con Wunderlist y con Evernote. Wunderlist es más austera, más minimalista; Evernote incluye taxonomías que fácilmente pueden volverse "folksonomías" si se comparten las notas. Me gusta compartir lo que descubro y me gusta poner mi granito de arena en el aprendizaje de cualquiera. Evernote, además, permite capturar enlaces, imágenes... Maravillosa. También tomo notas con Google Keep, que se integra de manera excelente con Android. ¿Quieres hacer un diario fotográfico o un diario de campo? Ésta es tu aplicación.

Edmodo no puede faltar. Es mi "entorno base" y es una buena forma de planificar, comunicarse con el alumnado, crear grupos y diseñar "biliotecas digitales" o "repositorios". La biblioteca se integra a la perfección con Google Drive.  Muy recomendables son las extensiones para Linoit y Padlet, aplicaciones con las que organizo mis clases en materiales reutilizables (otra de las claves de la Web 2.0: su sostenibilidad).

Los iconos los he descargado de www.flaticon.com. Mi reconocimiento a sus autores por su generosidad.

Sí, tú también puedes manejarte en Twitter

Antonio Garrido, autor de algunos de los mejores tutoriales de redes sociales en el aula elaborados en nuestro país, destaca siempre por su facilidad para hacer simple lo farragoso. Es el caso del tutorial sobre Twitter que presento. Es imposible no ver todas las posibilidades de esta herramienta de relaciones y filtros siguiendo el curso, desmenuzado al milímetro, de sus expertas indicaciones. Y, para satisfacción de todos/as, este tutorial es de licencia Creative Commons. Un generoso regalo que pone a nuestra disposición.

La difusión del recurso en el blog permite una difusión más restringida, pero, por contra, admite lecturas más fáciles, "curadas" mediante herramientas como Feedly o Netvibes. Al mismo tiempo, el blog es un instrumento más cercano a muchos lectores, especialmente los apegados a modos de lectura más "analógicas".

Sirva como adelanto un vídeo que el autor inserta en su tutorial: